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在休闲农业领域,如何设计自然教育课程更合理呢?
2021-05-19 00:11
本文摘要:随着社会生长和教育水平的提高,大家对融合多领域,具有多元化、跨学科的自然教育日渐熟悉。在万千世界中我们感受自然魅力,在自然课程中我们学会生存技术,在户外探险中我们享有豁达人生。那作为拥有天然优势的休闲农业领域,如何设计自然课程更合理呢?

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随着社会生长和教育水平的提高,大家对融合多领域,具有多元化、跨学科的自然教育日渐熟悉。在万千世界中我们感受自然魅力,在自然课程中我们学会生存技术,在户外探险中我们享有豁达人生。那作为拥有天然优势的休闲农业领域,如何设计自然课程更合理呢?自然课程的优势世界上没有两片完全相同的叶子,每个孩子都是奇特的,都具有无限潜力,但为什么会有差别的人生呢?美国经济学家、诺贝尔文学奖获得者Heckman教授曾做过一项观察,研究讲明认知能力(智商)决议了人与人之间9%的收入差距,但在受教育水平相同的情况下,非认知能力高的人,收入水平会更高。非认知能力,是指人们在发展历程中造就的兴趣、坚贞、专注力、时间治理、抗击打和共情力等非智商能力,有人又将非认知能力称为情商。

而自然教育课程的优势,就是能让孩子通过与自然接触的历程中,逐渐造就其非认知能力,从而形成完整的世界观和价值观。而相比学校室内自然教育课堂,休闲农业领域的自然课程,无论是通过户外探险或生存挑战,都更具构建性、真实性、游戏性,因此,可以有效引发出孩子的潜力与探索世界的欲望,能更好的造就孩子的非认知能力。

自然课程的种类虽然学术界对自然课程的分类众说纷纭,但基本上可以归纳综合为如下几种:一、学校室内自然课程学校室内自然课程,主要是从知识层面上为学生们解说植物、动物、矿物、天文等基础知识。但这种填鸭式的教学方式相对枯燥,对学生们的缔造力和非认知能力造就影响不大,这里我们不做详细探讨。

二、户外自然课程这是让孩子们到户外接触自然,探索动植物秘密,亲自感知自然万物,他们不是被动的影象“知识点”,也不是被盲目的塑造成“全才”,而是主动的探索、努力的思考、缔造性的完成各项挑战。因此,户外自然课堂又可以分为:1.自然感知类课程这是让孩子们在自然接触历程中,视察自然、感受自然、浸润身心,与自然建设联络。好比景区浏览、感受田园美景、森林学校等等。

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2.户外运动类课程这是以自然为园地开展的延伸运动,孩子们可以在运动、游戏中不停引发潜能。好比户外运动、户外探险、野外求生等等。

3.自然体验类课程这是将自然知识应用到实践或通过自然要素实现手工艺体验,好比标本制作、核桃采摘等等。三、户外与学校相联合的自然课程由于室内自然课堂的毛病,越来越多的学校开始探索实行“户外与学校相联合”的自然课程模式,这就是时下盛行的“研学”之旅。学校室内自然课程教学基础知识,户外自然课堂实践、探索。

好比,许多学校都曾组织过“重走长征路”的探索运动。而这些户外自然课程,所需的情况或场所,正是休闲农业领域的优势所在。在休闲农业领域,合理设计自然课程流程天然的情况、淳朴的乡风、优渥的自然资源,这些为休闲农业领域设计自然课程,提供了基础条件。

但在这些基础之上,真正做好自然课程,那就要明确:1.自然课程的目的人群在自然教育的受众中,有孩子、青年、大学生,差别人群对应的自然课程造就目的差别。因此,农场主或采摘园或其它自然课堂的主办方,要凭据目的人群开设差别条理的课程。好比,家庭研学旅游和学校研学旅游的课程重点、课程种类,又有哪些区别等等。

2.自然课程的模块设计专家表现,自然教育的本质要分为三个条理:感受(视觉、听觉、嗅觉等);学习(教授知识和技术);履历(通过实践留下的履历和价值观)。只有到达这三个条理,才气真正通过自然教育实现逻辑思考、探索能力和行为改变。

因此,在自然课程的模块设计时:1)思量周边资源优势,开发特色课程在每个乡村,不乏富厚多彩的森林、草地、湿地、沙地、土地,又或者自然情况良好的自然掩护区、动物园、植物园等场所,而这些资源都可以与科学、地理、生物等学科的知识整合,形成具有地方特色的自然教育课程。2)课程模块游戏化、场景化、模具化自然教育课程与其它课程差别,不能“按本读物”“照本宣科”,其设计历程要将知识游戏化、场景化、模具化的展现。好比采茶体验课程,如果直接讲述种茶情况、种茶历史、采茶注意事项,纵然是在户外,也难免会有所枯燥。

但如果将采茶体验课程以种茶历史、饮茶知识场景化,加上采茶游戏PK或采茶奖励运动,那么,这样的自然课程会给到场者留下很深刻的印象,同时也在玩乐中学会采茶相关知识,拓展视野,富厚人生履历。3)课程指导专业化、科学化从单一课堂空间到户外学习体验,大自然应有尽有,但也千奇百怪。无论是感知类自然课程、体验类自然课程,还是探险运动类自然课程,专业的指导、宁静的设施、科学的引导,都是乐成自然课程的重要保障。3.自然课程的反馈评价海内自然教育领域方兴未艾,对于刚刚“成年”的休闲农业,其对自然课程的探索更处在低级阶段,因此,自然课程的反馈评价要从到场者和主办方两个角度举行考量。

1)对到场者的反馈评价自然课堂是在玩中学,学中发展,因此,对到场者的反馈评价要从课程目的着手:到场者完成几多,实现几多。反馈评价的方式可以是多元化的,好比,作品展示、谈话分享或结果再现。2)对主办方的反馈评价农场主、采摘园主或其它自然教育的主办方,需要通过到场者的反馈评价,发现对应课程的不足、缺陷或有待革新的地方,从而实现项目的提档升级。

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外洋自然教育课程设计自然教育起源于外洋,在差别的国家又有差别的生长形式,好比:1.美国的自然课程许多美国孩子在小学结业前要到场自然课堂,以美国农场的孩子的为例:一年级的孩子要在农场做零活,喂鸡、放羊或看动物;二年级的孩子要学习农作物种植,可以在丰收时亲自打谷、扬场;三年级的孩子要动手做饭或衡宇搭建;四年级的孩子要认养奶牛;五年级的孩子可能要着重农园地形等地理学习;六年级的孩子则要开始研究乳制品;七年级的孩子,可能就要到场野外生存训练或户外探险、营地探险等。这种以探索自然为目的,同时勉励家庭到场的美国自然教育,已经从单一课程种类生长成为一套成熟的课程体系。

2.日本的自然课程日本是较早开始自然教育的国家,但日本的自然课程是在学校体系中逐渐生长成型的。好比,许多日本孩子出生后会进入保育园,保育园里有许多自然界的动植物,如樱花、乌龟、鸡、鸭、金鱼等等。保育园结业后的日本学校,也都有特定运动,接触自然、户外探险等等。除此之外,日本还设有较大规模的自然学校。

这些自然学校拥有优质情况教育、完善的种种设备和专业指导员与项目运作人员。3.德国的自然课程德国的森林教育闻名全球,自然教育起步较早,除了户外探险、森林学校之外,德国的幼儿教育时期就引入自然教育,孩子们可以在原始森林中自由的视察植物生产路径、动物生存情况,甚至在起风下雨或严寒的日子里,孩子们也都市到森林课堂来学习。而森林幼儿园的老师们只保证孩子们在自己的视线之内,教授宁静知识,但不会加入干预孩子们的事情。

这样让孩子们充实发挥想象的在自然界探索、玩耍,逐渐造就缔造性思维。小结相比外洋自然教育课程,海内自然教育起步较晚,现在生长还不成熟,但在休闲农业这趟“快车”的影响下,海内自然教育也出现出井喷式生长。而在课程设计方面,我们在自然课程设计的合理性、科学性、宁静性等维度,另有待提高与完善;对自然课程与体能课程、艺术课程、创作课程、感知课程的多领域融合度还不够深入,借用英国教育理论家怀特海的名言“当我们从学校出来以后,把所学的内容都忘记了,剩下的内容就是教育”,因此,我们坚信在休闲农业中生长自然教育,其门路虽然曲折,但未来是灼烁的,路漫漫其修远兮。壹度创意专注于农旅行业,致力于乡村生长,经由二十几年的认真专研,配合近百名海内外优秀的专家级创意团队,现已完成近千个乡村筹谋、计划、品牌案例的有效实施,通过全程一站式服务为大家打造出最优的计划设计方案,实现低成本高效益。


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