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人教版数学四年级上册《平行与垂直》教案教学设计
2021-05-19 00:11
本文摘要:平行与垂直本课时的内容是人教修订版四年级上册《平行与垂直》第一课时,本教学设计将从设计理念、课本分析、学情分析、教学目的、教学方法及手段、教学历程、板书设计几个方面举行分析设计。一、教学理念本节课驻足于国家数学课程尺度,通过让学生自主探究同一平面内两条直线特殊的位置关系,使学生明白平行与垂直的观点。

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平行与垂直本课时的内容是人教修订版四年级上册《平行与垂直》第一课时,本教学设计将从设计理念、课本分析、学情分析、教学目的、教学方法及手段、教学历程、板书设计几个方面举行分析设计。一、教学理念本节课驻足于国家数学课程尺度,通过让学生自主探究同一平面内两条直线特殊的位置关系,使学生明白平行与垂直的观点。课堂上接纳让学生讨论和交流方式,造就了学生发现和探究问题的能力和互助交流的意识,而且客观上造就了学生的空间看法的形成,使学生感受数学和生活没有离开,认识到数学在生活中的运用,从而调动了学生学习的兴趣,从而使学生真正成为学习的主人。

二、课本分析本节课是在学习了直线、线段、射线的性质、角及角的怀抱等知识的基础上举行学习的,在“空间与图形”的领域中,平行与垂直是学生以后认识平行四边形等几何图形的基础,同时也为造就学生的空间看法提供一个很好的载体,平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中应用广泛,生活中随处可见平行与垂直的原型,因此在此教学中应该让学生融入到详细的生活情境中,充实感知平面上两条直线的平行与垂直的关系。三、学情分析四年级的学生抽象能力比力单薄,还不能很好的对新知识,特别是抽象的性知识举行形成知识架构,加上本班学生整体水平不平均,学习气氛相对来说比力单薄,而且学生没有养成良好的学习习惯,学习努力性一般,学习任务完成得不是很理想,学习比力浮躁,南北极分化的现象比力突出。不少同学在学习上好胜心强,乐于学习,勇于克服学习上的难题,思维活跃,有较好的学习习惯,有较有成效的学习方法;同时也有许多学生厌倦学习,畏惧难题,或是学习方法不妥,或是学习习惯较差,作业不能实时上交,书写不规范,历年累月,致使学习基础单薄,而且学生的动手能力比力差,对于抽象的实物不太能以实际例子来解读。四、教学目的基于以上课本内容、学生学情的分析,在新课程的理念下,数学教学应以学生的生长为本,以学生的能力造就为重。

确定本节课的教学目的为:1、让学生联合生活情境,通过自主探究运动,开端认识平行与垂直。2、使学生履历从现实空间中抽象出平行的历程,造就空间看法。

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3、在数学运动中让学生感受到数学知识在生活中真实存在,增强学生对数学的兴趣,养成独立思考的习惯,造就用数学的意识。重点:明白平行与垂直的观点难点:相交现象的正确明白五、教学计谋通过动手操作发现生活中的平行与垂直,引导学生通过视察、讨论、归纳、总结出平行与垂直的界说,学生作为学习的主体,其主要体现在对学习的主动性和努力到场性上面,因此在教学运动中应该充实让学生动手操作、视察讨论、互助交流去造就他们的能力,让他们在自主探究中感知生活中的垂直与平行的现象,进而能够越发深刻的明白数学观点等比力抽象的垂直宁静行。

也会让学生在运动中也体验到学习的兴趣,今后爱上数学。六、 教学历程(一)情境导入以小游戏导入:通过使用手上的两根铅笔在课桌上举行摆放,把差别图样中的两根铅笔的位置在纸上画出来(铅笔可看成直线)。那么会泛起哪些情况呢?全班以四人为一组举行摆放和统计,最后我们把情况统计出来。

(设计意图:这样的设计让学生视察、想象无限大的平面,为两条直线间的位置关系提供一个可操作的平台,同时造就了学生的空间想象能力)(设计意图:教师以数学游戏的角度出发,增加学生兴趣,造就学生视察、发现数学问题的能力,这样不仅能调动学生学习数学的兴趣,而且能感受到数学在生活的庞大价值。)(二)动手操作,探究新知1、学生动手操作,反馈展示(设计意图:基于学生的动手能力差,想通过此种小运动磨炼他们的动手操作能力,到达学习与动手能力一同进步,而且基于学情分析,四年级学生玩心比力重,抽象观点还没有完全形成,加上本班对学习没有探索欲望,故增加动手运动调他们的动努力性)学生通过摆放和绘图,老师通过选取学生作品上台到投影台展示,(选取有代表性的)如: 对以上图形举行分类对学生举行提问分类效果,并让学生说出自己的分类尺度。学生:1、4为一组,2、3为一组,1、4相交了,2、3没有相交(老师提问:2中的是否真的不相交?) (设计意图:让学生成为主体,学生自己发现纪律,自己总结纪律,教师稍作引导以造就学生探索、总结归纳能力,)引导学生这是直线,可以延长,老师学生一起动手把2中的直线延长,反馈时让学生明确2中的直线相交。

所以分类效果124为一组,3为一组。(设计意图:此处学生的抽象观点比力单薄,需要教师引导,一是为了增强对直线的性质的明白,从而体会延长后的直线会相交,二是让学生感受抽象和详细的差别,学会抽象的需要用感受来解决)2、认识平行我们首先来看,图形有什么特点,学生:不相交(师提出:如果继续延长这两条直线呢?它们在同一个平面内无限延长之后还是不相交吗?)学生反馈:还是不相交。课件演示两条直线在同一平面内无限延长,让学生体会“永不相交”(设计意图:再一次通过感受平行线延长后是否相交来区别于平行和相交,增强详细和抽象的感受,也对相交宁静行认识越发深刻)课件演示并小结:像这样,两条直线画的再长也不会相交的情况,我们就说这两条直线是平行线,也可以说这两条直线相互平行。(板书:在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线,也可以说这两条直线相互平行。

)请学生用铅笔在纸上移一移,并说说移动前后铅笔的位置关系。引导学生先把两只铅笔重叠放在一起,然后平移其中一只铅笔。教师:这两支铅笔经由平移后是什么位置关系?(平行)教师展现:如果把其中一支铅笔叫做a,另一支叫b,那么就可以说a平行于b,。


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